^{Epistemologie : discours sur le savoir (ce qu'est la connaissance)}

a) Les concepts fondamentaux

Béhaviorisme (comportement)..............RUPTURE EPISTEMOLOGIQUE...........Cognitivisme (boîte noire)

Théorie du Conditionnement et du Renforcement	La théorie Gestalt est proche de la rupture	Modèles autour du développement	Modèle computationnel	On apprend par résolution de problèmes (Bachelard) Aujourd'hui, on assiste à un débat autour de cela (si j'arrive à résoudre le bon algorithme, je vais résoudre le problème)
Pavlov, Skinner, Tolman Posent des concepts, des théories - Volonté de se démarquer	vision comportementaliste	Piaget / Vygotsky Constructivistes et socio-constructivistes	Traitement de l'information	Néo - béhaviorisme

Il est important lorsque l'on aborde un nouvel auteur de se poser des questions quant à sa formation, ses référents, de se demander, si le concept qu'il pose a déjà été travaillé, si sa thèse peut être reliée à ce qui a été fait avant lui…etc
Il faut se questionner sur les fondements épistémologiques de tout texte, rechercher les liens entre les différents modèles pédagogiques et modèles d'apprentissage.

3 - Les béhavioristes découvrent à travers des expérimentations sur des animaux en laboratoire des conditions d'apprentissage. Cette série de travaux scientifiques met en évidence l'influence de l'environnement sur le comportement.

• Le terme de conditionnement évoque les travaux de Pavlov.
  
• Le béhaviorisme a inspiré Skinner qui en 1938 élabore sa théorie sur le contrôle du comportement. Skinner rajoute au processus de Pavlov, l'idée de renforcement pour que le processus Stimuli _Réponse se vérifie.
  
• Les courants de pensée modernes, comme les "mentalistes " (Tollman) s'intéressent à ce qui se passe dans le cerveau au moment où il constitue ses réponses .Tollman lance l'idée d'une " boite noire ". Il propose un nouveau schéma et transforme le S _R en S _O _R (O symbolisant l'organisme).Tollman est un élève de Skinner ; il travaille sur les expériences de son " maître " entre 1930 et 1950

Pavlov, I.P., Le réflexe conditionné, 1935.
Skinner, B.F., The behavior organisms, New York, Appleton Century Crofts, 1938

3 - Gestaltpsychologie : école de la psychologie de la forme

Il s'agit d'une théorie de la structure qui considère la structure comme l'essence.Elle propose pour première étape d'une étude psychologique, d'observer les faits psychologiques tels qu'ils apparaissent dans l'expérience directe.
Les gestalistes vont donner à la psychologie sociale naissante une orientation expérimentale.

3 - Piaget / Vygotsky

Constructivistes et socio-constructivistes
Selon Piaget, l'enfant, qu'il place au centre du monde, est centré sur lui même. L'auteur considère qu' il faut un développement minimum à l'enfant pour apprendre.
Au contraire, l'auteur russe, considère que la première forme de pensée est tournée vers l'extérieur L'enfant se construit grâce aux relations avec les adultes et l'apprentissage précède le developpement.

Piaget, J.,
- Réussir et comprendre, Puf, 1974.
- La psychogénèse des connaissances et sa signification épistémologique, Point Seuil, 1979
Vygotski, L.S., Pensée et langage, Les concepts scientifiques, Messidor, 1985

4 - Bachelard G.

Philosophe, épistémologue.
Dans la formation de l'esprit scientifique, G. Bachelard estime que c'est en termes d'obstacles qu'il faut poser le problème de la connaissance ()
Selon le philosophe, il faut concevoir à côté de la logique formelle, une logique concrète qui "élucide de l'intérieur les méthodes des diverses sciences, mais aussi crée entre elles un lien". La science ne trouve pas les objets tout faits, elle doit constamment rectifier, compliquer l'idée qu'elle se fait des choses
Bachelard eut une formule fameuse "le réel n'est jamais ce qu'on pourrait croire, mais il est toujours ce qu'on aurait pu penser";

Bachelard, G.,
Le nouvel esprit scientifique, PUF, 1968
La formation de l'esprit scientifique…, Ed Vrin, 1965

5 - Steiner, I.D., a fondé un courant philosophique "spiritualiste"
Il propose une méthode qui est une pédagogie personnaliste dans laquelle il donne ses conceptions de l'apprentissage.
Steiner, I.D Group Process and Productivity, London, Academic Press, 1972

b) Tableau des mouvements importants dans l'histoire des pédagogiques :

 

1600 -1730	1710 - 1780	XVII - XIX ème
Courant inspiré par la philophie sensualiste (la sensation est la base, le "1er mode de connaissance"dirait Piaget) Selon Locke, tout passe par les sens (philo et pédagogie y compris).Ce courant est marqué par l'observation directe des choses (sur le terrain éprouvé…), par la curiosité L'Homme naît ignorant, "l'esprit est une pâte vierge"	Rousseau…Ce mouvement travaille la nature humaine. Ex : Rousseau Vision est plus politique (au sens grec) L'éducation pour Rousseau est de fabriquer un bon père (L'Emile) L'enfant est au centre du système éducatif. Pour Rousseau, il faut faire comprendre (Comme pour Piaget : agir pour se construire) Rousseau veut faire lire l'enfant pour l'amener à un certain point (stimuler, voir comment chacun se motive) "Parce que j'apprends, j'ai du goût pour apprendre". Pour Rousseau, l'éducation n'est efficace que si elle a un effet supposé positif sur l'enfant. Tout ne vient pas des autres. La Nature est asujettie. Même le besoin de reproduction est socialisé : Que nous reste t'il de la Nature?...les fonctions basiques (faim, soif…) ?	Les Philosophes des Lumières, les Encyclopédistes…Il y a rupture dans les classes sociales, l'éducation institutionnelle va changer, le progrès et le développement industriel vont changer le rapport au savoir. Les enfants sont ceux de la République avant d'être ceux des parents (Discours de Danton) Enseignement obligatoire. On veut sortir de l'obscurantisme

On peut distinguer trois grandes époques dans les modèles pédagogiques.
Au début du siècle, les "sensualistes" parlent de relations romantiques.
Jusqu'en 1920 : fondements philosophiques
Puis viendront des fondements plus scientifiques, et des assises expérimentales (Pavlov )

c) Didactique et Pédagogies

La didactique se préoccupe de la transmission des savoirs pour qu'ils soient accessibles à tous. Comment traiter ces savoirs?
Cette question est importante car l'élève garde la représentation d'un savoir que l'école lui a donné. Ce schéma va l'influencer même longtemps après . Les savoirs ont une logique; Il faut se demander dans quel ordre doivent être présentés les exercices, par exemple pour éviter les éléments parasites. Meyrieux parle "d'invariants" qui doivent être des repères stables.
S'agissant de typologie des savoirs , on reprend une catégorisation qu'on a l'habitude de montrer, savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoir devenir, savoir projeter.
On distingue différents types de savoirs :
Savoirs savants,
Savoirs à enseigner : Matières, Disciplines, Savoirs
Savoirs enseignés : Méthodes, Relation Formateur/Formés, Pédagogie participative, différenciée

S. Joshua pour lequel "on enseigne toujours à partir de savoirs" a distingué les savoirs pratiques (dont on peut constater la mise en œuvre) et les savoirs théoriques. Selon l'auteur une culture comporte au moins un mélange des deux mais les savoirs pratiques sont dominants; Il propose également une définition des savoirs techniques ("l'ensemble des cibles d'apprentissage repérables qui nécessitent une étude systématique en vue de leur maîtrise") et se demande s'il est inévitable d'en passer par l'apprentissage de ceux-ci.

Joshua, S, Des savoirs et de leur étude : dans un cadre de réflexion pour l'approche didactique, L'Année de la Recherche en Science de l'Education, 1998 (page 79-97)

NB : Les concepts de Savoir être et Savoir faire n'ont aucun référant scientifique. Cf Brunner qui en parle également.

Il existe une didactique des mathématiques (qui distingue "connaissances " et "savoirs"), une didactique du français et aujourd'hui on s'interroge sur une didactique professionnelle.Comment en tant que formateur, j'utilise les situations d'apprentissage?. Faire des transferts entre différentes situations.
Quand on analyse une situation, on en ressort les invariants, les paramètres…etc.

Objectif : être un professionnel de la formation capable de dire avec quelles méthodes pédagogiques on travaille .
Connaître les référents pédagogiques.

Le Ny, J.F., Le conditionnement et l'apprentissage, PUF, Le psychologue, 1980	Champ de la psychologie expérimentale - Théorie du conditionnement (Skinner)
Définition, concepts en jeu	Réaction d'un comportement qui a été conditionné, provoqué par une stimulation du milieu d'où l'importance de l'environnement. Performance/Effet - Constance - Pérennité du comportement (Skinner : récompense=Renforcement) - Idée de résultat suite à quelque chose Apprentissage/Effet/Réactivation/Renforcement Liaison acquise - Relation Cause/Effet Réflexe entre Stimulus et sa Réponse
Du point de vue du sujet	Le sujet est "passif "Il apprend mais par la contrainte. Il est assujetti aux conditions organisées
Du point de vue de la situation	Proximité et similitude - Stimulus/Situations. Est ce que ce que j'ai installé va être constant ("perenn") (Cf Le chien de Pavlov qui salive quand il entend la cloche - Jusqu'où, en changeant le stimulus, je vais avoir la même réponse?)
Objet du texte	Généralisation de la liaison acquise d'un stimulus à un autre stimulus proche (clochette, sonnerie, klaxon…)
Mécanismes	Acquisition d'un liaison (Stimulus Réponse)

Les théories du conditionnement nous apporte l'idée que si on ne renforce pas régulièrement, si on ne réactive pas ce qui a été installé, ça va devenir inopérant. Dans les modèles du behaviorisme, il y a les conditionnements du type répondant : voir Pavlov et le chien. C'est suite à Pavlov, en psychologie expérimentale qu'on pose l'idée de réflexes conditionnés.

Le concept de Renforcement a été assis scientifiquement en expérimental. Il peut être un procédé (réactivation des acquis : rappel des scéances précédentes) ou peut être un mode de valorisation dans un dispositif de formation (renforcement positif)
Le champs d'étude de la psychologie objective pose que l'on observe jamais que des comportements : " on ne constate jamais la présence d'un apprentissage, on conclut à son existence à partir de la comparaison de deux ou plusieurs comportements, que l'on a observés dans des conditions déterminées " écrit l'auteur comportementaliste Le Ny

^{Michèle Genthon, a fait sa thèse de recherche en doctorat sur le transfert dans le champ de la psychologie cognitive avec des références piagétiennes.}

Genthon, M. Généralisation et transfert, "Apprentissage &endash; évaluation &endash; recherche : genèse des interactions complexes", habilitation à diriger des recherches, Université de Provence, 1993	Champ de la psychologie cognitive - M. Genthon est piagétien
Définition, concepts en jeu	Le transfert Effet et le transfert est également un processus d'apprentissage
Du point de vue de la situation	Analogie. Est-ce que cela suffit d'avoir deux situations proches pour que le sujet généralise? Repérer, voir les similitudes entre des situations différentes et Inversement (exemple : en maths, il y a des problèmes de même type mais on ne les reconnaît pas toujours)
Objet du texte	Faire des liens s'apprend. Idée des schèmes *(voir Piaget) Situation provoquée d'apprentissage. Généralisation - Discrimination
Mécanismes	Schématisation- Mécanisation - Généralisation L'idée de généralisation est "quels types de stimuli proches produisent les mêmes effets".

Ce qui est important et complexe chez Michèle Genthon, c'est qu'elle travaille les interactions évaluation &endash; apprentissage. L'évaluation est à construire en fonction du projet d'apprentissage. On a tous des modèles d'apprentissage dans la tête, et selon le type du modèle d'apprentissage que je connais, je vais choisir l'évaluation de cet apprentissage là.
En quoi un dispositif d'évaluation régulation peut-il favoriser la mise en transfert ?
L'évaluation formative peut favoriser la mise en transfert : M.Genthon travaille sur le thème de l'évaluation au service de l'apprentissage

Jean Piaget est un psychologue et pédagogue genévois.
Ses travaux portent sur la construction des ONT>B. Aumont et M. Mesnier définissent la théorie opératoire de l'intelligence de Piaget : le développement cognitif du sujet s'appuie sur l'action dont les structures communes (les schèmes) s'appliquent à tout nouvel objet rencontré jusqu'au moment où des caractéristiques trop nouvelles entraînent une accommodation et donc une modification du système de compréhension.
Les schèmes sont les structures communes qui se construisent en nous, les opérations mentales qui se créent par l'assimilation/accomodation
Construire un schème, c'est mettre ensemble des éléments qui ont un lien.
Exemple : le schème d'assimilation est le lien qui existe entre la signification et le but à atteindre.
Les schèmes sont généralisables à d'autres situations.
On ne détruit jamais de schèmes, ils sont stockés et nous permettent de réutiliser ce qui a été gratifiant

B. Aumont et M. Mesnier, De l'acte d'enseigner à l'acte d'apprendre, PUF, 1992  

Genthon, M. Apprentissage-Evaluation-Recherche. Génèse des interactions compexes comme ouvertures régulatrices, En Question, Aix en Provence, 1997 (Extrait)
Définition, concepts en jeu	Construire du nouveau à partir de ce que l'on a appris précédemment.
Du point de vue du sujet	Le sujet considère comme possible d'étendre son champ d'action
Du point de vue de la situation	Conditions les plus favorables à l'émergence des capacités "émergence", "actualisation" : idée du renforcement*
Objet du texte	Généralisation constructive
Mécanismes	Empruntés à Piaget

.Le renforcement

Toutes nos actions (opérations de pensée, de faire) nous offrent l'occasion de remobiliser ce que nous avons construits et ensuite soit de le renforcer soit de le reconstruire.
Dans toute situation d'apprentissage, il y a la question du renforcement autrement dit de la réactivation de l'apprentissage (la remise en contexte, la réactualisation de quelque chose qui a été acquis ou appris (de Vygotski)
Michèle Genthon nous conseille de réutiliser l'existant , ce qui a été gratifiant et reconstruire une nouvelle organisation ( quand je réussis c'est que j'ai généralisé, j'ai repris une même démarche que j'ai su faire ).
Selon la théorie piagétienne, Quand l'action est liée à la compréhension, il y a conceptualisation (" qu'est ce que je sais de comment je fonctionne ? ).
C'est la compréhension qui va permettre la généralisation (pour pouvoir généraliser ce que j'ai appris, il faut que je l'ai compris).
Piaget évoque la conceptualisation dans son ouvrage
Réussir et Comprendre : " ce que la conceptualisation fournit à l'action c'est un renforcement de ses capacités de révision et la possibilité, en présence d'une situation donnée, de se donner un plan d'utilisation immédiate. ".

La généralisation constructive est l'équivalent du transfert ; il y a restructuration, réorganisation de nouvelles compositions de schèmes. Michèle Genthon dira : " la généralisation facilite la compréhension". A l'entraînement, je dois faire les tâches dans le même ordre qui convoquent entre elles toujours le même type de schèmes sinon je vais au bout d'un moment gêner le transfert (prévoir aussi l'extension à d'autres types de problèmes. )
La généralisation constructive a été aussi abordée par J.Nuttin : "autodépassement" "surcroît de potentialité".

 Nuttin, J.,,
- The illusion of attitude change…, Leuven University Press, 1975
- Opinions et changement d'opinion…Editions sociales françaises, 1969